《一本微言大义的家庭教育指导书》

 ——解读《中华人民共和国家庭教育促进法》

今年通过的《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称《促进法》），明确了家庭教育的责任、国家支持家庭教育的责任和家校社会政协同育人的责任。标志着家庭教育的重要价值终于得到了重视与认可。这是适应信息社会的新时代，中国教育与时俱进的一部重要法律，对于未来教育的发展具有重要的意义。

一、明确了家庭教育的责任主题。

自从家庭出现之后，在人类的漫长历史中，家庭一直是教育的“主场”。在子女的教育上，父母和家庭中的老人一直扮演着最重要的角色，只有少数人，才能有机会在专门的教育机构中接受教育。

随着工业化革命而来的现代学校制度，在很大程度上中断了这样的历程。家庭开始把自己的教育权“让渡”给学校，一方面是由于父母尤其是母亲就业的大量增加，许多人成为职业女性，没有时间和精力教育孩子；另一方面是由于学校教育相对专业化，系统的教育大纲、教科书、班级授课制，受过专业训练的教师在教育上有着天然的优势。

但是，人们一直没有注意到，在孩子进入学校前的阶段，恰恰是人的身心发展最为关键的阶段。“三岁看大，七岁看老”这句古老的中国民谚，已经被脑科学的研究成果所验证。在人的成长过程之中，大脑发育成长最快、建立突触联系最密集的时期就是0-7岁这个阶段。孩子进入小学之前，他们的认知风格、个性特征、行为习惯等已经初步建立。

所以，《促进法》把家庭教育界定为“父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长、对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响”，并且规定父母或者其他监护人是家庭教育的主体和责任人。（第14、21条）

二、明确了家庭教育的根本任务与主要原则。

《促进法》对家庭教育的任务、原则、内容和方法等都有充分的论述。该法律明确指出，家庭教育“以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，促进未成年人健康成长”。这与学校教育、社会教育的根本任务是一致的，都是为了全面落实党的教育方针，促进未成年人的健康发展。目标的一致性，是家庭教育的基本要求。

《促进法》提出的家庭教育的五项要求，可以视为家庭教育的基本原则。

一是要尊重未成年人身心发展规律和个体差异。孩子的成长是有阶段性、规律性和个体差异性的，只有尊重了孩子身心发展的内在规律，尊重每个孩子独特的个性，才能取得良好的教育效果。许多父母或者超越孩子的发展阶段揠苗助长，或者一直把孩子当做长不大的儿童哄着教养，或者总是用“邻居家的孩子”来攀比、要求自己的孩子，或者把自己没有实现的梦想强加给孩子，这些都是违背孩子身心发展规律和个体差异性的表现。

二是要尊重未成年人人格尊严，保护未成年人隐私权和个人信息，保障未成年人合法权益。按照马斯洛的需求层次理论，尊重是人最重要的心理需求。儿童的内心深处，是渴望平等和尊重的，父母不能把自己凌驾于孩子之上，不能简单地把孩子当作小孩子。陶行知先生曾经写过一首《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，您若小看小孩小，便比小孩还要小！”。在家庭教育中，父母要学会听取孩子的意见，家庭事务尽可能多地与孩子协商，共同决策，共同遵守家庭规则。要学会保护孩子的隐私权，保障他们的合法权益。被尊重的孩子，才会尊重别人，才会有更健康的人格。

三是要遵循家庭教育特点，贯彻科学的家庭教育理念和方法。家庭教育有自己的特点和规律，不能把家庭办成“第二学校”，成为学校教育的应声虫，成为应试教育的加油站。家庭教育是生活教育，是人格教育，是通过父母自身的榜样的影响，是通过父母与孩子的共同成长，是通过吃饭、聚会、旅游等各种各样的日常生活来进行潜移默化的教育。有什么样的家庭生活，就有什么样的家庭教育。所以，父母要精心设计家庭教育的内容与方法，让孩子通过“润物细无声”的生活教育悄然成长。

四是要做到家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致。家庭教育不是教育的“孤岛”，而是与学校教育、社会教育一体化的“岛链”。家庭教育要取得好的成效，离不开学校教育、社会教育的通力合作、协调配合。父母要积极主动参与学校教育生活，了解孩子在学校的情况，也向教师通报孩子在家庭的情况，尤其是对于某些问题儿童，更要加强家校之间的沟通联系，及时反馈各种信息。（第19条）有条件的父母，还可以为学校提供各种教育资源，做学校的志愿者。同时，要利用社区的教育资源，经常带孩子到附近的博物馆、美术馆、科技馆、少年宫，走进大自然等。

五是要结合实际情况采取灵活多样的措施。家庭教育是不可能按照事先编好的脚本进行的，充满各种不确定性和无法预料的变数。不仅每个孩子都不相同，而且同一个孩子在不同的时期、环境、心境下，也会有完全不同的行为表现。所以，家庭教育的智慧就是尽可能通过“不教之教”去影响和改变孩子。父母不应该处心积虑地想着如何对付孩子，如何与孩子斗智斗勇，而应该成为孩子的朋友，站在孩子的立场换位思考，帮助他们应对成长的烦恼。如果孩子真正把父母当作朋友，就没有迈不过去的坎。

三、明确了家庭教育的主要内容与方式方法。

关于家庭教育的内容，《促进法》强调了六个方面（详见第16条）。这是社会主义核心价值观在家庭教育中的具体细化和落实，强调了大德、公德和私德的培育，身心健康与习惯养成，强调了家庭教育不同于学校教育的独特性。

《促进法》法对于家庭教育的具体方式方法也提出了明确而详细的要求（第17条）。

亲自养育，加强亲子陪伴。童年只有一次，陪伴无法替代。亲子养育，加强亲子陪伴，应该是家庭教育的第一要义。“父亲和母亲是家长最神圣的天职”。据调查有近八成的家庭是祖辈参与教养的。农村祖辈教养更是高达90%以上。隔代养育有经验丰富、时间充裕、情感亲近等优势，也有观念相对落后、方法相对陈旧、边界难以把握等缺点。家庭教育促进法提醒父母亲，父母是儿童成长的首要责任人，陪伴孩子度过短暂的童年应该是父母的重要使命。即使有隔代抚养，祖辈也不应该替代父母承担责任，而应该发挥辅助、协助作用。

第二，共同参与，发挥父母双方的作用。教育孩子是父母的共同责任，双方都不能缺位。在中国许多的传统家庭，往往是“男主外，女主内”，教育的责任主要由母亲承担，许多家庭中父亲教育缺位，成为所谓的“影子父亲”，这对于孩子的成长是不利的。《促进法》明确提出要发挥父母双方的共同作用（第20条），即使是分居和离异家庭，父母双方也应该履行教育子女的义务。

第三，相机而教。寓教于日常生活之中，生活是最好的老师、最好的教育。家庭教育的最本质特点就是寓教于日常生活之中，正如陶行知先生所说的那样：“是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活就是认真的教育，是马虎的生活就是马虎的教育；是合理的生活就是合理的教育，是不合理的生活就是不合理的教育，是康健的生活就是康健的教育，是不康健的生活就是不康健的教育......”在家庭中，到处是教育的资源，也是教育的契机。父母亲应该抓住各种机会，用生活本身来教育和影响孩子。《促进法》特别对健康合理的家庭生活提出了建议（第22条）。

第四，潜移默化，言传与身教相结合。无论是孩子还是成人，都不希望自己“被他人教育”。最好的教育是在潜移默化中实现的，是在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中达成的。所以，父母的教育方式即使是正确的、合理的，也尽可能不要用强制的、灌输的方法，不要居高临下、我说你听，更不能家庭暴力、我打你挨。在家庭教育中，教育孩子的过程，其实也是孩子模仿父母行为的过程。孩子不仅仅复制了父母的遗传基因，也复制了父母的行为特征。要让孩子成为一个更好的“复制品”，首先要求父母自己成为更好的“原型”。在家庭中，父母既要说得对，更要做得好，言行一致才能成为孩子的好榜样。

第五，严慈相济，关心爱护与严格要求并重。在家庭教育中，经常容易发生溺爱和严厉两种极端行为，有的家庭则分别由母亲和父亲担任“白脸”和“红脸”两种不同的角色。爱是教育的底色，也是教育的前提，这是毋庸置疑的。但是，爱是有原则、有智慧、有底线的。过度宠爱会让孩子“消化不良”，过度严苛也会让孩子不堪忍受。在家庭教育中，把严格要求与关心爱护相结合，关键在于父母掌握教育的度，智慧地平衡两者的关系。

第六，尊重差异。根据年龄和个性特点进行科学引导。世界上没有两片相同的树叶，更没有两个完全相同的孩子。每个孩子都具有许多可能，但只有少部分人把可能性变成了现实。教育的目标，不是用同一个标准把本来具有无限可能性的孩子变成相同的人、单向度的人，而是让每个孩子成为真正的自己。孩子就是种子，每粒种子都蕴藏着巨大的可能性。教育的作用不是增加种子的可能性，而是尽最大的努力把可能变成现实，让树拥有树的挺拔，让花散发花的芬芳。所以，尊重孩子的差异，挖掘孩子的潜能，根据孩子的年龄特点、性别特征和个性差异进行有针对性的教育，是家庭教育应该特别注意的问题。

第七，平等交流，予与尊重、理解和鼓励。由于父母的年龄、知识、经验、能力等天然的优势，在家庭教育中很难以平等的身份与孩子商量、讨论、交流，而更多是命令、教训、强制甚至责罚。正如蒙台梭利所说，“成人以盛气凌人的态度对待儿童，这在家庭中十分普遍，即使是备受宠爱的儿童，也有可能被成人的权威压制住自己的个性。”作为具有独立人格的儿童，或者是处于叛逆期的青少年，对此具有天然的抵触情绪。以这样的方式进行家庭教育，自然不可能取得好的效果。《促进法》特别规定不得实施家庭暴力、不得歧视、胁迫、引诱、教唆、纵容、利用未成年人等（第23条）。

第八，相互促进，父母与子女共同成长。父母是儿童最初的世界。苏霍姆林斯基曾经说过，如果我们身后想给社会留下一点什么，不一定是非要成为著名的作家、学者、宇宙飞船的发明者、元素周期表上新元素的发现者不可，把孩子培养成好公民和好劳动者，好儿子、好女儿和好父母，同样能够向社会正视我们的价值。蒙特梭利说：儿童是成人之父。许多优秀父母的案例告诉我们，教育孩子的过程也是向孩子学习的过程，孩子是一个个未经雕琢未受污染的个体，他们身上保存着人类最珍贵的品质：好奇好问、纯洁天真、无忧无虑、活泼好动、不惧权威等，怀着敬畏心教育孩子，也就是在教育自己，与孩子一起成长是家庭教育最好的风景。

第九，其他有益于未成年人全面发展、健康成长的方式方法。这是一个开放式的提示，教育有方，教无定法，关键是父母要真正意识到家庭教育的意义与价值，不是把家庭教育作为沉重的负担，不是被“不让孩子输在起跑线上”等各种家庭教育的广告所裹挟，既不为孩子能否考上名校、找到好工作而焦虑，也不因为教育的内卷而“躺平”......父母好好学习，孩子天天向上。有智慧的父母自然能够找到和创造科学的养育方法，享受与孩子一起成长的快乐，享受人生难得的天伦之乐。（第18条）

当然家庭教育也不仅仅是家庭的事情，家庭教育的责任也不仅仅是家庭的责任。《促进法》还用专章讲述了国家支持与社会协同问题，明确了国务院和各级政府、教育行政部门和妇女联合会、公检法、民政等政府机构、新闻媒体、中小学校和幼儿园等事业单位在家庭教育方面的责任与业务，构成了一个全社会协同育人、合作育人的教育网络，这是中国特色社会主义家庭教育的特色和优势，如何发挥好这个优势，需要我们真正地学好用好《促进法》，落实各级政府、各个部门、各个机构的责任，发挥好各自的作用。

总之，《促进法》准确定位了新时期家庭教育的任务、目标、内容、原则和方法，对于进一步夯实家庭教育责任，引导全社会家庭、家教、家风建设，增进家庭幸福与社会和谐，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有非常重要的意义，从某种意义上说，《促进法》不仅仅是一部关于家庭教育的法律，也是一本家庭教育的教材，是一本微言大义的家庭教育指导书。

(本文刊登在《人民教育》2021年第22期，作者朱永新系苏州大学新教育研究院教授，内容有删减。)